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 语言和思维 |
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zhangmingzhao
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作者：Anonymous 在 罕见奇谈 发贴, 来自 http://www.hjclub.org
当过父母的人或许注意过这么一个现像。在2-3岁的阶段，小孩常常
一边玩耍，一边自言自语。这种情况会持续几年，自言自语的程度在
这几年中会逐渐减小。到学龄为止，小孩基本停止了这种活动。在心
理学上，这种现像被称为自闭性语言(自语autism)。自语现像是怎么
产生的呢？它有什么作用呢？
有位儿童心理学家和教育家对这个现像做了研究。为减少人为因素的
干扰，尽量摈除主观倾向的影响，他通过对儿童的这个行为作了长久
的观测。观测过程也基本上不为被观测对像所察觉。可以说是一个很
“客观”的研究。他观察到自语随着年龄的增长而减少的现像。他的
结论是自语是儿童运用语言表达自身感受的行为。在这个过程中，儿
童并没有把语言当作交流的工具。随着社会行为的增加，儿童语言关
注的对象从自身转移到了外界。语言开始被运用到社会交流中。自语
现像随着社会交往的增加而逐渐消失。
另一批年轻的心理学家们也做了同样的实验。他们并没有做消极的观
察者。他们交给儿童一些他们需要努力思考才能完成的任务。他们发
现自语程度急剧增加。他们把操不同语言的儿童聚集在一起，发现自
语程度同同样母语的儿童在一起时没有差别。如果自语只是用来表达
自身的感受，那么不论完成什么任务，程度应当没有变化。如果儿童
的自我表达由于不同的语言不能对其他伙伴造成影响，那么儿童自语
的内在动力会被压抑。比如一只大猩猩拍打胸脯，表达自己的快乐，
如果它的同伴毫无反应，这种行为会逐渐被抑制。而实验中的结果
是，即使处在陌生的语言环境中，自语程度也没有减小。
灵长类动物都具有一定程度的智慧，或者说初级思维。人类的儿童也
具有相同程度的智慧。大猩猩都会使用工具，解决一些问题。一个重
要的限制是，解决问题的所有条件都必需同时处于大猩猩的视野范围
之呢。如果把竹竿和香蕉放在不同位置，使大猩猩不能同时看到这两
个东西，大猩猩就不会拿竹竿去够香蕉了。大猩猩的思维是具体的，
视觉化的。在它同时看到解决问题的所有要素后，它的头脑中才能形
成解决问题的视觉图像。大猩猩的思维是非语言性的。
大猩猩也有自己的语言。他们有表情，有声音，也有手势。他们的发
声器官基本可以发出人类的声音。即使他们的发声器官不够完善，如
果需要，手势也可以用做交流的抽象符号。但是大猩猩的语言远远不
如人类发达。从性质上说，大猩猩的语言是自语性的。他们的表情、
声音和手势只是传达他们的内在感受，而不是用来协调伙伴们之间的
活动。
在人的幼小时期，也存在这样一个思维和语言分离的阶段。小孩子的
智力可以解决一些简单问题，但他们还没有掌握人类的语言。幼儿们
能够自觉运用声音表达自身的需要，操纵大人的行动，但这些声音没
有代表任何一个具体的事物，更不传达任何抽象概念。
在2-3岁的时期。儿童开始发现语言的奥秘。他们发现不同的声音代
表了不同的事物，他们也逐渐开始使用语言定义自身的行为。在初级
阶段，小孩会先无目的地画好一张画，随后为他的创造命名。过一段
时间，他会在画到一半的时候说出他要画的东西。再后来，他的头脑
中首先把图像和语言建立起联系，而后声称他要完成的内容，最后完
成他的作品。他们发现了语言的乐趣。他们解决任何问题时，都开始
摆脱直观的视觉的束缚，运用语言这个工具。
在还不能纯熟地使用语言的阶段，儿童们被迫把他们的思维过程发出
声来，于是出现自语现像。到了他们能够熟练地运用语言去思考，他
们就开始了无声的思考，自语现像逐渐消失。在我们的小时候，我们
需要手指、算盘这类具体的“语言工具”帮助我们计数；到了小学阶
段，我们掌握的抽象语言能够让我们数到成千上万。当自语的儿童遇
到了更困难的问题，他们思维的频道也被迫加快，自语程度增加。由
于自语仅仅同自身的思维活动相联系，儿童的自语程度不会受到语言
环境变化的影响。
当代有一种哲学叫作分析主义。分析什么问题呢？分析的是思维问
题。怎么分析呢？完全依赖于对语言的分析。语言不等于思维。在人
类的幼小时期，有独立于思维的语言，也有独立于语言的思维。在历
史上，思维活动造就了文明，语言也同样推进了文明。但是，思维发
展的内在动力并不是语言，而是人类文明面临的种种问题。语言只是
思维的工具。一门声称研究思维的学科无视思维产生、发展的真正历
史逻辑，而全神贯注于思维在一定阶段的符号化表述，能够期待它做
出有意义的成果吗？
作者：Anonymous 在 罕见奇谈 发贴, 来自 http://www.hjclub.org |
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